Ringvorlesung Sprache.Macht.Geschlecht. (II)
Die ersten vier Vortr?ge haben wir euch bereits in einem Blogpost zusammengefasst, die n?chsten vier stellen wir hier vor:
Professorin Dr. Sabine Vogt: Sex und Gender als Denk-Kategorien in der Antike
Professorin Dr. Sabine Vogt doziert nicht nur an der Otto-Friedrich-Universit?t sondern ist auch Mitorganisatorin der Ringvorlesung. Sie ist Leiterin der Professur für Klassische Philologie mit dem Schwerpunkt Gr?zistik und Sprecherin für das Projekt ?KulturPLUS: Kulturbezogene Lehrerbildung‘ innerhalb des BMBF gef?rderten Projekts WEGE.
Der erste Teil ihres Vortrags besch?ftigte sich mit den biologischen und physiologischen Vorstellungen der Geschlechterdifferenz in der frühgriechischen Philosophie. Einige Pythagoreer (6. Jh. v. Chr.) hatten zehn Prinzipien, die die bin?re Oppositionen ihrer Naturphilosophie darstellten: Diese beinhalteten beispielsweise Ungerades und Gerades, Licht und Finsternis, Gerades und Krummes, aber auch Rechtes und Linkes, sowie M?nnliches und Weibliches. So gingen sie auch davon aus, dass das Geschlecht eines Embryos davon bestimmt wird, auf welcher Seite dieser sich im Uterus ansiedelt oder aus welcher K?rperh?lfte des Vaters der Samen stammt.
Mit vielen Zitaten schilderte Professorin Dr. Vogt wie die Geschlechterdifferenzen in der antiken Medizin ausgesehen haben: Beispielsweise galt der weibliche K?rper als feuchter und leichter, weswegen er sich jeden Monat vom Warmen (dem Menstruationsblut) reinigt.
Im mittleren Teil ihres Vortrags, ging Sabine Vogt auf die Zuschreibung von Geschlechtertollen bei Aristoteles ein. Nicht nur optisch wurde stark zwischen m?nnlich und weiblich unterschieden, sondern Frauen wurden auch als ?feiger“ und ?ungerechter“ bezeichnet, w?hrend M?nner ?mutiger“ und ?gerechter“ seien.. Im weiteren Verlauf des Vortrags zeigte Professorin Dr. Vogt anhand uns teils heute noch bekannter Beispiele, dass in der griechisch-r?mischen Antike auch Darstellungen der Pluralit?t von Geschlechterrollen zu finden sind : Aristophanes’ Idee, dass Menschen früher Kugelwesen gewesen seien, die von Zeus getrennt wurden und nun ihre zweite H?lfte suchen, der Hermaphrodit, eine Gestalt, die sowohl m?nnliche als auch weibliche K?rpermerkmale besitzt, und viele weitere.
Ein interessanter Blick auf die Thematik der Gr?zistik und vielleicht auch die ein oder andere Erkl?rung für Denkmuster, die wir bis heute haben.
Professorin Dr. Sabine Sczesny: Anti-Diskriminierung durch geschlechtergerechte Sprache?
Seit 2008 ist Dr. Sabine Sczesny Professorin für Soziale Neurowissenschaft und Sozialpsychologie in Bern. Zu ihren Forschungsgebieten geh?ren Themen wie Alter, Geschlecht und Migration. In ihrem Vortrag besch?ftigte sie sich deswegen damit, wie mitgemeint Frauen in der deutschen (das generische Maskulinum nutzenden) Sprache tats?chlich sind, was das mit Frauen macht und inwiefern der Sprachgebrauch korrespondiert mit der Gleichstellung der Geschlechter.
Letzteres beantwortete die Professorin eindeutig: ?Der Gebrauch geschlechtergerechter Sprachformen führt zu ausgeglicheneren mentalen Repr?sentationen der Geschlechter als der Gebrauch maskuliner Formen.“ Denn Sprache tr?gt zur Entstehung und Verbreitung geschlechtlicher Stereotypisierungen bei. So beeinflusst sie beispielsweise Selbst- und Fremdbeurteilungen: Frauen fühlen sich eher angesprochen und sind interessierter bei Stellenausschreibungen für m?nnlich dominierte Berufe, wenn sie explizit genannt werden (bspw. weibliche Berufsbezeichnung oder Geschlechterkürzel)und reagieren auf die Verwendung von m?nnlichen Sprachformen mit einem Gefühl von Ausgeschlossensein.
Studien zur Fremdbeurteilung zeigen: Der Sprachgebrauch hat Einfluss auf die Chancen vonFrauen für statushohe Führungspositionen ausgew?hlt zu werden.
Im letzten Teil des Vortrags erkl?rte Professorin Dr. Sczesny: L?nder mit grammatikalischem Genus weisen geringere Gleichstellung der Geschlechter auf. Sichtbar wird das zum Beispiel bei der Grafik zu ?Level of Female Labor Force Participation“: In L?ndern, die wenig Geschlecht in ihrer Sprache verwenden, sind Frauen h?ufiger an Lohnarbeit beteiligt.
Der Ausblick, denn Professorin Dr. Sczesny gibt, ist deutlich: Die Umsetzung geschlechtergerechter Sprache gelingt am besten, wenn die Verhaltenssteuerung nicht auf Verbote oder Gebote zurückgreift, oder erst neue Anreize setzen muss. Dafür bietet sich zum Beispiel die Beidnennung an, bei der man einfach ?drüber lesen“ kann.
Professorin Dr. Gabriele Diewald: Richtig Gendern
Gabriele Diewald ist seit 2002 Professorin für Deutsche Gegenwartssprache an der Universit?t Hannover und hat zahlreiche Bücher und Aufs?tze zum Thema ?Geschlechtersensible Sprache“ ver?ffentlicht. Wer k?nnte also geeigneter sein, um uns das Gendern n?herzubringen?
Als erstes bekamen wir einen ?berblick darüber, wie die aktuelle Situation aussieht: Welche Leitf?den gibt es, welche rechtlichen Rahmen und was ist geschlechtergerechte Sprache überhaupt? Professorin Diewald erkl?rte, es sei einfacherer das Pferd von hinten aufzuz?umen und stattdessen zu definieren was sexistische Sprache ist: Sprache als Unterdrückungshandlung, die Frauen und ihre Leistungen ignoriert und in Abh?ngigkeit stellt, Stereotypisierungen verdeutlicht und Macht ausübt. Professorin Dr. Diewald schaffte eine Grundlage für die Zuh?renden, indem sie bereits bekannte sprachliche Mittel zur geschlechtergerechten Sprache diskutierte: Beidnennung, Bindestrich- und Klammerformen, Binnen-I, Neutralisierung, substantivierte Adjektive und Partizipien, Abstraktion und Entpersonalisierung.
Doch Sprache entwickelt sich weiter und damit auch die Gestaltungsvorschl?ge zum Gendern: Heute gibt es die Gender Gap, das Sternchen und den Doppelpunkt. Unter anderem werden diese Vorschl?ge bevorzugt, da man hierbei das bin?re Geschlechtersystem durchbrechen kann und andere Geschlechter miteinbeziehen kann.
Professorin Dr. Diewald untersuchte au?erdem mit uns das generische Maskulinum und wie ?mitgemeint“ die anderen Geschlechter hierbei wirklich sind. Sie zeigte uns linguistische Untersuchungen, die eindeutig belegen, dass Frauen durch das generische Maskulinum benachteiligt werden, sowohl bei der Darstellungsfunktion als auch bei der Handlungsoption. Das bedeutet, dass Frauen eben nicht mitgedacht werden und sich auch oft nicht angesprochen fühlen.
In dem Mittelteil des Vortrags nahm sich Professorin Dr. Diewald Zeit, um die Thematik des Verh?ltnisses zwischen genus und Geschlecht im Deutschen zu vertiefen. Detailliert erkl?rte sie deutlich, woher das Unverst?ndnis vieler Gender-Gegner*innen kommt: Doch der Unterschied zwischen biologischem und grammatischem Geschlecht zeigt eindeutig die Diskriminierung von allen Geschlechtern au?er dem m?nnlichen auf.
Zum Ende besprach die Professorin verschiedene Problematiken, die bei geschlechtersensibler Sprache aufkommen k?nnen: So wird von Gender-Gegner*innen oft der Vorwurf aufgebracht, die Anpassung der Sprache würde zu Undeutlichkeiten, Verlangsamen und Verl?ngerten Texten führen. Doch, so Diewald, sinnvoll eingesetzte gendergerechte Formen sind generell nicht der Grund für schlechte Verst?ndlichkeit.
Die Linguistin gab allen noch einige Beispiele, Anwendungsempfehlungen und Daumenregeln an die Hand, die das Gendern erleichtern sollen. Auch diese k?nnt ihr euch gerne nochmal im VC anschauen.
Im Ganzen hat der Vortrag uns verdeutlicht, wie viele M?glichkeiten es tats?chlich gibt, geschlechtergerecht zu formulieren und wie wichtig es ist, diese zu nutzen.
Dr. Ilka Wolter: Does gender matter? Zum Zusammenhang von Geschlechtsstereotypen mit der dom?nenspezifischen Kompetenzentwicklung
Doktorin Ilka Wolter studierte 188bet亚洲体育备用_188体育平台-投注*官网 in Marburg, promovierte in Berlin und ist nun Habilitandin an der Otto-Friedrich Universit?t Bamberg. Sie ist au?erdem Interimsleitende am Leibniz- Institut für Bildungsverl?ufe in der Abteilung 1 für Kompetenzen, Pers?nlichkeit und Lernumwelten. Ihr Forschungsschwerpunkt liegt unter anderem auf der Lesekompetenz.
Wichtig für ihren Vortrag war, zu wissen, wie Geschlechtsstereotype definiert werden. Diese beschreiben sozial geteilte Annahmen darüber, wie Frauen und M?nner sind oder sein sollten. Beispiele hierfür waren, dass M?nner als ehrgeizig, unabh?ngig und dominant gesehen werden, w?hrend Frauen als tr?umerisch, abh?ngig und furchtsam gelten. Aber auch schulische Kompetenzen z?hlen hier: Mathematik und Naturwissenschaften werden als m?nnliches Gebiet angesehen, Lesen eher als weibliches. Und dies ist tats?chlich nicht grundlos: Bei Studien, die am Ende der Grundschulzeit gemacht wurden, haben M?dchen einen Vorsprung beim Lesen und Zuh?ren, w?hrend Jungen besser in Mathematik sind. Diese Geschlechtsunterschiede k?nnen sich im Bildungsverlauf ?ndern: Im Erwachsenenaltern nehmen die Unterschiede in der Lesekompetenz ab, im Bereich der Mathematik und Naturwissenschaften jedoch nicht.
Als Gründe hierfür nannte Dr. Wolter beispielsweise den Zusammenhang zwischen Leistung, Selbstkonzept und Interessen, h?here Angst vor Mathematik bei M?dchen, niedrige intrinsische Motivation zum Lesen bei Jungen. Au?erdem konnte festgestellt werden, dass ein traditionelles Verst?ndnis von Geschlechterrollen mit allgemein schlechterer Schulleistung einhergeht.
Aber inwiefern nehmen Erziehungspersonen Einfluss auf diese Stereotypen?
Bereits mit zwei Jahren suchen Kinder aktiv nach geschlechtsbezogenen Hinweisen und so lernen sie Geschlechterstereotypekennen. Eltern oder Lehrpersonen geben die eigene Vorstellung der Geschlechter, soziale Modelle und direkte Sozialisationspraktiken weiter. Dies kann beinhalten, dass im Klassenzimmer mehr Aufmerksamkeit den Jungen gewidmet wird oder Kinder von berufst?tigen Müttern weniger starke Vorstellungen von Geschlechterrollen haben.
Am Ende gab Ilka Wollter uns, vor allem den Lehrkr?ften, noch Empfehlungen mit auf den Weg:
- Schülerinnen und Schüler sollten ermutigt werden, geschlechtsuntypische Aktivit?ten zu unternehmen
- Differentielle Bekr?ftigung sollte vermieden werden
- Geschlechtstypische Erwartungen vermeiden
- Lehrkraft als positives Rollenmodell
- Aufgabenstellungen sollten so formuliert werden, dass Geschlechtskonnotationen vermieden werden
- Vermeiden, Kinder mit Geschlechtskategorien anzusprechen
- Gendersensitive Gestaltung von Lehrmaterialien und Lernaktivit?ten
- Reflexion des eigenen Verhaltens
https://www.bildunginbayern.de/download/Aktionsrat_Bildung_Jahresgutachten_2009.pdf
Der Vortrag leistete besonders viel Input für die Arbeit von Erziehenden, P?dagog*innen, Lehrkr?ften und denen, die es noch werden wollen. Wir glauben jedoch, dass auch alle anderen sich diesen Vortrag ansehen sollten, um die n?chste Generation besser unterstützen zu k?nnen.